Entretien très instructif avec Eugène, octogénaire très spécial.
Très persécuté par ses camarades dans sa jeunesse (de la maternelle jusqu’à ses 17 ans), il cherche à comprendre, depuis son plus jeune âge, pourquoi une minorité de malades mentaux réussissent à exploiter tant de travailleurs, et surtout pourquoi tant de gens se laissent tromper, exploiter, entraîner dans des conflits de toutes sortes, jusqu’aux plus meurtriers tels que les guerres…..
Son père, modeste cheminot, grand admirateur de Jean Jaurès, fut un militant syndicaliste très actif et réussit à convaincre son fils qu’un « homme vrai » n’obéit qu’à sa conscience et trouve la force morale de résister aux pressions sociales jugées nuisibles … Et il est probable qu’une des raisons de la « soumissions » de la majorité des citoyens aux dominations des décideurs provienne précisément de la « mauvaise » éducation reçue…
D’autre part, un instituteur commet une faute professionnelle s’il laisse ses élèves sans surveillance. C’est ainsi que lorsqu’une classe part en promenade, il est indispensable qu’au moins deux adultes accompagnent les enfants, de façon que si un enfant est blessé, un adulte parte chercher du secours, pendant qu’un autre adulte continue d’encadrer les enfants..
Hélas, qui se préoccupe d’encadrer les enfants qui jouent dehors, où ce sont les plus violents, les plus rusés…. qui s’imposent comme chefs et s’entraînent à manipuler, flatter les plus bas instincts de leurs camarades pour mieux les dominer… ?
D’autre part, les récréations pourraient être un excellent moyen d’observer les enfants, de leur apprendre à régler les inévitables conflits par des moyens non-violents… mais quels sont les enseignants consciencieux qui le font ?
Eugène, dans son enfance, puis plus tard comme enseignant (en primaire puis en maternelle, de 1976 à 1988) a très rarement rencontré de tels enseignants…
Parmi les principales causes de soumission de la majorité des adultes, il dénonce le système de notation des enfants. Les plus favorisés, déjà très encouragés par leurs bons résultats, sont ensuite « honorés » par tous : personnel éducatif, famille, voisins, amis, etc.
Et les moins doués sont conditionnés à accepter leur destin…. persuadés qu’ils sont responsables de leur situation.
Bien au contraire, une société harmonieuse devrait féliciter non les plus doués mais plutôt les plus généreux, ceux qui passent du temps à aider les plus faibles. Comme dans la majorité des écoles dites alternatives, (écoles Freinet, Montessori, etc) jamais les élèves ne devraient être comparés les uns aux autres… Chaque enfant devrait définir avec un adulte « accompagnateur » , les buts qu’il souhaite atteindre dans un délai d’un mois par exemple .
Et régulièrement, sur un tableau, devrait être inscrit, pour chaque enfant et chaque discipline (y compris les arts, les sports, le jardinage, les travaux manuels, l’entraide scolaire)
- à acquérir
- en cours d’acquisition
- acquis
Pour éviter ce mépris des travaux manuels si généralisé en France, chaque enfant devrait, chaque année, passer plusieurs semaines dans des fermes pédagogiques pour y apprendre à travailler la terre, le bois, le fer, à s’occuper des animaux, à construire un mur, etc. Ainsi l’enfant peu doué en math pourrait parfois se révéler bien meilleur dans tel travail manuel que le champion des maths.
La création et l’entretien de telles fermes contribuerait à résorber le chômage de millions de personnes, un des fléaux parmi les plus destructeurs.
Pour terminer une vraie préparation à la « VIE HARMONIEUSE » que nous souhaitons tous, un service civique obligatoire de 6 ou 9 mois devrait être imposé à chaque jeune, à une date choisie par ce dernier, par exemple à la fin de ses études…
Eugène, pendant son séjour au Maroc (de 1963 à 1977) a rencontré un certain nombre d’Européens qui, en quelques années, ont amassé une fortune, en exploitant les Marocains. Il m’a cité l’exemple de Mme T… qui, devant ses ouvriers, se vantait qu’un hectare de tomates lui rapportait, après avoir payé tous ses frais, DEUX MILLIONS de CENTIMES… et cette dame en cultivait VINGT HECTARES. Donc, en seulement dix ans, cette personne accumula 400 MILLIONS DE CENTIMES.
Ne devrait-on pas expliquer à nos concitoyens que si la France, malgré tant de pauvres, est globalement un pays dit « riche », c’est que, surtout pendant les deux derniers siècles, nous avons exploité de nombreux pays africains spécialement ?
Ne serait-il pas juste qu’une partie du service civique à accomplir par tous les jeunes, serve à accompagner les pays africains francophones ? (construction d’écoles, participation aux campagnes indispensables de REBOISEMENTS, etc.)
Eugène recommande de lire attentivement le fichier joint , intitulé :
L’impact de la télévision chez les jeunes
POUR DES SPORTS ÉQUITABLES ET CONVIVIAUX
la plupart des sports d’équipe dit « de compétition » sont inéquitables et engendrent de plus en plus de frustrations, voire de haines et de bagarres.
Est-il équitable que telle équipe, qui dispose de moyens financiers importants puisse recruter les meilleurs joueurs, et parfois infliger à telle équipe adverse, des scores très humiliants (des 40,ou 50 à zéro au rugby ou des 5, voire 6 à zéro au foot) ?
Combien de souffrances, de déceptions de telles situations engendrent-elles !!!
Dans certains quartiers africains, où beaucoup de jeunes aiment jouer au foot, souvent avec un « ballon de fabrication locale » rudimentaire, les jeunes se répartissent en deux équipes de même niveau. Sitôt que le joueur d’une équipe marque un but, il permute avec le plus faible joueur de l’autre équipe…Si besoin, pour que la 2ème équipe puisse marquer un but à son tour , un autre bon joueur de la 1ère permute avec un joueur faible de la 2ème… et ainsi de suite jusqu’au match nul…
Lorsque j’étais adolescent, nous étions plusieurs camarades passionnés de ping-pong, auquel nous jouions des heures entières. Pour éviter de nous fatiguer à ramasser les balles tombées à terre chaque fois qu’un point était gagné, nous avons imaginé un jeu très amusant mais bien moins fatigant : au lieu de chercher à marquer un point, nous essayions d’échanger un maximum de balles, en évitant justement, de marquer un point. Lorsque nous arrivions à atteindre une vingtaine d’échanges, y compris en attaquant et défendant, combien nous étions contents !! (et bien moins fatigués, ayant ramassé 20 fois moins de balles…)
Pour finir, nous faisions un vrai match, mais le meilleur joueur des deux attribuait à son adversaire un « cadeau » de plusieurs points, de façon à équilibrer les forces en présence.
Lorsque deux équipes de foot ou de tout autre sport s’affrontent, si la plus forte offrait plusieurs points d’avance à son adversaire, alors les joueurs des deux camps ne joueraient-ils pas mieux ??? alors que lorsqu’une équipe qui se sait plus faible que son adversaire, commence de perdre, ne se décourage-t-elle pas et donc ne joue-t-elle pas moins bien ?
Au rugby, pour éviter de se blesser, nous jouions parfois au « rugby dit militaire », c’est-à-dire sans plaquer le porteur du ballon . Il suffisait de le toucher et il devait lâcher le ballon.. Au lieu d’un sport de force, le rugby devenait un sport d’adresse, de feintes etc où même un camarade peu doué pouvait se révéler meilleur que les gros costauds habitués à passer en force…
POUR EN FINIR AVEC L’ILLETTRISME
- Est-il admissible qu’en France, considéré comme un pays « riche », tant de nos concitoyens (selon certains dans les 20 % !) ne puissent lire aisément ?
Selon d’autres statiques, seulement 30 % lisent au moins quelques livres chaque année..
Eugène a pu, malgré de nombreuses critiques, instruire ses enfants à la maison , les deux plus jeunes jusqu’en CM2 et l’aînée, handicapée mentale de naissance, a été aidée d’abord par son père, puis a suivi des cours par correspondance et tout de même atteint le niveau de CAP de dactylo.
Après s’être documenté au maximum, Eugène a construit des jeux de pré-lecture (lettres mobiles, etc.) qui ont beaucoup facilité l’apprentissage si difficile de la lecture.
Plus tard, lorsqu’il enseigna en maternelle (en ZUP d’une grande ville), parfois en collaboration avec des collègues, il mit au point des techniques très ludiques, qui ont permis à des enfants de 5 ans et demie, d’être bien préparés pour apprendre à lire.
Deux maîtresses de CP partageaient les élèves d’Eugène. L’une lui dit : « les élèves qui viennent de votre classe sont si bien préparés, qu’en trois mois, ils acquièrent les bases de la lecture et ils aiment lire. »
La 2ème maîtresse, qui affirmait que ce n’était pas à elle à s’adapter aux élèves mais les élèves devaient s’adapter à elle dit à Eugène : « D’habitude, il y a une tête de classe, un tiers environ, qui apprend à lire facilement. Le 2ème tiers, il faut le tirer énergiquement pour obtenir des résultats très moyens. Quant au dernier tiers, je ne peux rien en tirer. Or, cette année, ce fut très différent. Il n’y a pas eu de tête de classe, mais à ma grande surprise, tous les élèves ont appris à lire. »
Eugène avait donc réussi à accompagner efficacement TOUS les élèves pour que TOUS maîtrisent la lecture en fin de CP. - Une expérience très instructive a été menée aux USA, dans les années 80, relatée dans un livre très instructif : ‘ l’apprentissage précoce de la lecture par Rachel Cohen….
Cinq mille étudiants sont allés bénévolement apprendre à lire, à autant d’enfants de 4 et 5 ans, en commençant, évidemment, par leur lire un maximum de livres pour apprendre aux enfants la signification d’au moins 1500 mots d’usage courant. Il a été constaté qu’un enfant ayant atteint ce niveau de compréhension du vocabulaire de base, comprend les mots nouveaux avec le contexte…
Eugène, après avoir lu ce livre (et plusieurs autres) trouva alors la force de résister aux pressions et de ses collègues et de son inspecteur.
Je formule un souhait : que dans chaque département, toutes les personnes qui déjà agissent pour aider les enfants, (TOUS les enfants, pas uniquement les siens) à apprendre à lire, se mettent en relations, pour développer l’excellent travail effectué par les plus de 17 000 bénévoles de l’association « Lire et faire lire », qui vont dans les endroits fréquentés par les enfants (crèches, centres aérés, centres de loisirs, écoles, etc.) lire des histoires aux jeunes enfants, pour leur donner envie d’apprendre à lire à leur tour…